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科研视窗

走在文本解读的路上……

来源:本站原创 作者:课题组 发布时间:2010-10-27 浏览次数: 【字体:

《小学语文个性化文本解读有效性的实践研究》课题组

  老师们好,今天我要向大家介绍刚刚结束的一个课题,课题的题目是《小学语文个性化文本解读有效性的实践研究》。回顾两年来的研究历程,我觉得有很多的体会想和大家分享。
  2008年课题立项了。
   确立这个课题,缘于周一贯老师的一句话。那还是四年前,有一次,周老师给我诊课,他说,我上课驾驭课堂的能力很强,课上得很大气,但是,设计教案的能力不强!这句话整整折磨了我两年。08年,我在人民教育网上看到了一篇关于解读教材的文章,突然联想到周老师的那句话,我忽然悟到了:我缺乏文本解读的能力,只有教师自己走在了文本的深处,解读的视野才会宽泛,设计教案才会游刃有余,课堂也才会有张力。08年正逢课题申报,我就确立了这个课题,很幸运的,这个课题在省里立项了。
  08、09年,课题研究在继续——
  接下来,我们开展了关于“小学语文个性化文本解读有效性”的理论学习。因为当时相关方面的资料还比较少,我们去杭州教育书林购买了一批书籍,课题组主要成员是当时年段里的几位青年教师:金毅、石萍、郦红、裘瑾,我们学习了《个性化备课经验》、《名师备课经验》、《备课新思维》、《小学语文教材文本解读的规定性及教师的文化准备》等书籍和材料,参照江苏省通州市金沙小学曹海永老师主持的关于个性化解读的一个课题资料,以期达到“他山之石可以攻玉”的目的。(课题研究第一阶段:理论学习)
  为了引导该课题的研究向纵深发展,便于教师们从小处着手,经过深入的调查,课题组将课题实践分做五步,每一步都有自己的实验范围和方向,供实验教师自由选择研究。结合自己的教学实际,实验教师都能制定符合自己学段特点的“子课题实施方案”:当前小学语文个性化文本解读的问题追踪;影响小学语文个性化文本解读有效性因素的研究等,并制定了5个具体的研究目标。(课题研究第二阶段:制定子课题方案)
  结合学校的实际,课题组将实验研究和送教下乡结合起来,充分发挥集体的力量。我们和结对完小的老师们一起多元解读文本、讨论教学设计的有效性,并总结磨课体会。一年来,课题组共组织了7次送教下乡的活动,执教的《示儿》、《意想不到的灾害》、《游园不值》等以深刻而独到的对文本的解读,精湛的教学设计给完小的老师以启迪,参学教师反映这样的活动看得见,摸得着,学得到,收益很大。
  为了学到更多的经验,课题组老师还赴杭州拱宸桥小学学习取经1次,听取了王崧舟老师的讲座,观摩了王崧舟老师所带的研修班学员执教的2堂课,聆听了执教老师们对文本的个性化解读,课题组成员还参与了“个性化文本解读与课堂教学有效性”的讨论,获得较大的启发。
  2008年一年里,课题组共开展了12次“个性化文本解读有效性”研究课,对每节课均进行个性化文本解读——教学设计——讨论反思——教学实践——调整解读思路——再实践……等方式的研究。其中《自己的花是让别人看的》采用同一个文本各自独立解读并设计教学方案,然后公开观摩,《林海》《示儿》《夏洛的网》采用同一个文本由同一位教师分几次执教,每一次上课之后都根据自己执教之后的反思再调整文本解读思路和教学策略,并重新执教,交流自己的文本解读心得。通过这样的磨练,课题组老师说,无论是上课的老师还是听课、议课的成员均获得较大的收获。
  课题组还拍摄课堂教学录像,并根据执教者的反思和听课者的议论进行现场比照,在此基础上重新进行文本解读、教学设计、课堂实践……如此反复磨课,最终拍摄成功的一堂录像课送到了北京市参加全国鲁迅作品教学观摩汇报,受到了听课专家与老师的极高评价,他们一致认为,老师对教材的理解把握充分到位,教学设计新颖独特,整个教学节奏自然流畅、水到渠成,许多精彩的设计可圈可点。这些课例的成功正是课题组成员通力协作的成果。
  2008年12月,考虑到课题成果整理滞后的缺陷,课题组将结题时间延后了一年。2009年一年里,课题组在开展“送教下乡”“读书经验交流”等活动的同时,着手整理课题成果,积极撰写教学论文。课题研究两年来,课题组老师们总结出了目前教师在个性化文本解读中存在的几大误区,并对影响个性化文本解读有效性的原因进行了分析和总结,撰写了《有效,个性化文本解读的理性回归》和《有效解读文本,提高教师素养》,发表在省级报刊上;课题组寻找并分析了影响“小学语文个性化文本解读有效性”的有关内外部因素,总结出提高小学语文个性化文本解读有效性应把握好的几个原则,并积极探索课堂实践,构建了“小学语文个性化文本解读有效性”的教学策略,撰写的论文《教师对文本解读的有效性思考》《有效才是硬道理》等发表在《教书育人》、《新课程》等杂志上;本课题研究的相关主题报告《个性化文本解读与教学设计的有效性》被绍兴市教育教学研究院批准,并在绍兴市秀水小学等地宣讲,获得老师们的好评。
  另外,因为课题是以行动研究为主的,积极参与研究的青年教师迅速成长和提高,教师角色和教师的教学理念发生了较大改变,老师对“个性化文本解读”的解读也有了更深一层的认识,解读理念也有了较大转变。从原来的单一依靠、照搬教参到现在的立体解读,对文本本身,也能从多个角度、多个侧面开展立体解读,不仅研究文本内容、表达方法、人物形象、蕴含道理等,甚至还从哲学高度深究细挖文本价值,解读时不仅关注文字本身,还透过文字,从文学、人生的梯度去把握,解读时不仅看到自己,还从学生、从作者等角度去体悟和感受,并以此确定教学目标、筛选教学内容,拓宽解读视野。
  2010年,课题获奖了!
  2009年暑假,我们课题组整理好相关的材料,于2009年年底将材料送到了绍兴市教科院,2010年5月,教科院网站上公示了我们课题获得省级课题市级评比一等奖的好消息!我内心很激动,我知道,在课题研究的背后,有着学校和学校领导的大力支持,没有这个强大的后盾,我们的课题研究不可能如此顺利;当然,我们课题组的几位老师也功不可没,他们在繁忙的教学工作之余,学习理论,探讨解读思路、设计教学环节并不断磨课,最后还有写反思等材料,他们辛苦了!
  研究还在继续……
  在课题实验过程中,我们做了一些工作,但从实际来看,也存在一些问题。
  1.教师对课题实验工作认识不足。很多老师认为在小学教学中开展的教学研究,往往都是力不从心的,况且,几个人搞研究总归人少力量小,收效不大,投入实验研究的热情和信心都不够足。
  2.缺乏专家、学者的指导。由于文本解读过程中所涉及的知识领域多,天文地理、古今中外,无所不包,而且,外延知识越宽广,解读文本越深刻透彻,眼光也越犀利敏锐,把握文本的能力更可以高屋建瓴。但是,小学教师理论功底本身不够深厚,可借鉴的资料又很少,因此,很需要有专家、学者进行有针对性的辅导。
  接下来如何再进行深入的研究呢?是不是可以将解读的经验以主题单元的形式进行归纳和总结呢?我只想对老师们说,我们的思考还在继续,我们的研究还在路上……

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