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教海纵横

给我“惊吓”,还你“惊喜” ——浅谈教学机智在小学英语课堂中的运用

来源:本站原创 作者:许 瑾 发布时间:2010-10-27 浏览次数: 【字体:

  【内容摘要】本文结合教学实例,对如何在小学英语课堂中运用教学机智进行了探讨,并阐述了教学机智形成的途径和方法。
  【关键词】小学英语课堂教学教学机智
  课堂教学是一个师生双向互动的变化过程,意外情况和偶然事件的发生在所难免,小学英语课堂教学亦是如此。在小学英语课堂中,我们会面对随时随地给你“surprise”的学生,他们生性活泼好动,稍不留神就会给你制造各种各样的麻烦。这时候就要求教师如何用一两句话,一两个动作或活动排解开,变不利为有利,从而取得更为理想的教学效果。
  俄国教育家乌申斯基说:“不论教育者是怎样地研究教育理论,如果他没有教学机智,他不可能成为一个优秀的教育实践者。”那么,何谓“教学机智”呢?教学机智就是指教师在教学过程中适应现代教学的需要,灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力;或在教学过程中面对意外发生的事情,敏感地洞察学生的思维,快速调整教学方案,采取新的措施,圆满完成教学任务,达到预期的教学目的的能力。
  一、教学机智的运用
  教学机智在小学英语课堂上的运用不同于其他学科,由于受到小学生语言水平的局限性,小学英语教师在运用教学机智处理课堂突发事件时,必须能够做到精、准、快。
  1.教学机智——混乱课堂的“镇静剂”
  在PEP教材中有Let’s do;Let’s sing;Let’schant等版块,在这些版块的教学中,教师往往很难把握好课堂纪律。小学生生性活泼好动,对新鲜事物充满了好奇,特别是一些男孩子,往往会在大家一起做游戏、唱歌、念歌谣时趁机玩耍。他们的出现,会给原本平静的课堂掀起许多意想不到的波澜。
  「案例1」:乱哄哄的课堂
  曾经在三年级一堂复习身体部位单词的课上,当学生在学习Let’s do部分时,我一边放着有节奏的磁带,一边请学生跟着我的指令“Touch your eyes,touch your mouth...”做动作,以巩固这些身体部位的单词,我突然发现有几个调皮的男生在身上其他部位乱点乱指,还伴有舞蹈动作。更有甚者,由于过度激动,跑到座位外面来,或是将凳子掀翻在地,人也一屁股坐到了地上。全班同学的注意力一下子都集中在这些同学身上,笑声此起彼伏。其他学生越是笑,他们就越折腾得越厉害,完全不按教师的口令做动作。
  面对这个局面,我知道必须立刻做出决定,不然这混乱的局面将很难控制,更别提继续往下上课了。于是我当机立断,做了个“Stop!”的手势,并故作神秘地对学生说:“Hi,boys and girls,this time,turn left and right.Let’s face to face!”(请学生向左向右转,面对面,当然教师也先找个学生和自己面对面,开始这个Let’s do的活动。)那几个调皮的孩子看到了与自己面对面的同学,就不敢冒然乱做动作,只能认真地听着教师的指令做动作,课堂一下子变得井然有续了。
  在我们的日常教学工作中,常常会有一些学生有意无意地干扰课堂秩序,遇到这些情况,有的教师可能会马上停止原有的教学活动,转而批评个别学生,使课堂教学无法正常开展,这种处理的方式对于教师和学生其实都是十分不理智的。马克思·范梅南(Max van Manen)教授在他的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》中写到:“何时克制自己,何时忽略什么事,何时该等待,何时不去注意某件事,何时后退几步,而不去干预,干扰,打断别人的工作,教师对于这些机智的领会对孩子的发展来说是一个十分珍贵的礼物。”的确,有时候教师如果能先放一放手中的绳子再收,风筝就能放得更高、更远一些。而这“一收一放”的艺术也正是教学机智的魅力之所在。
  2.教学机智——尴尬时刻的“调节剂”
  课堂上,时常会有一些学生在不恰当的时间,提出一些与课堂无关的问题,令课堂上执教的教师和其他学生都感到很尴尬。做为教师就要抓住有利时机及时给予引导、启发,这样既可以培养学生自身提出问题和解决问题的能力,同时也锻炼了学生的思维、深化学生的认识、将尴尬的时刻巧妙地化解掉。
  「案例2」:WC可不是随便都能去的
  记得在执教PEP第5册第一单元交通工具那课时,学生学习完了“by bike,on foot,by plane,by ship,by bus”五个词组,我开始请学生拓展造句,学生都很踊跃地举手发言。突然,我看见有个坐在角落的男生举手了,表情还很奇怪,要知道,这个男生平时从来不在英语课堂上举手发言,今天怎么破天荒举手了?我很高兴地示意他回答。他站起来说:“Miss Xu,我想上厕所!”这下课堂秩序一时间失去了控制,全班哄堂大笑。同学们开始嘲笑他“哎,还以为会造句呢,真是的!”“对呀,真是懒人屎尿多!”面对课堂上的嘲笑声,那个男生脸一下子变得通红。我灵机一动,在黑板上写了个单词“WC”,我问他,“How do you go to the WC?”他支支吾吾地说:“I go to the WC on foot!”我立刻应允道:“OK, go ahead!”
  对于这位男生“意外的发言”,作为授课教师的我并没在课前预设到,但接下来我巧妙地运用教学机智恢复了课堂秩序,缓和了气氛,同时也为该男生化解了窘境,保护了他的自尊心。教师正是具备了这种在普通事件中捕捉教育契机的能力,才能更好地利用教学资源将尴尬的情形转化过来,使教学机智在课堂上得以精彩的展现。
  3.教学机智——沉闷课堂的“兴奋剂”
  学生的思维变化的不确定性;课程的生成性和开放性;学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向,使课堂教学中不可控因素增多。在日常教学中,经常会出现“冷场”的现象,就如同教师一个人在唱独角戏,而学生们却没能进入状态。在这种情况下,教师要充分发挥教学机智,并及时的调整自己的教学步骤,用更加直接的方法去刺激学生,让课堂上的学生兴奋起来。
  「案例3」:就地取材学复数
  本节课的主要句型是:Where’s...?课文中出现了classroom,library,playground等几个词,当我讲完了classroom和playground两个单词复数形式后,我想:如何引导到“library”这个单词的复数上来呢?于是我问到:“How many libraries are there in yourschool?”学生们不假思索地回答:“Only one.”。我忙作惊讶状:“Really? Only one?”我走到他们教室门口的班级图书架前说:“Look, this is a littleone.”这时学生们恍然大悟: “There are many libraries.”(我们学校每个班级门口都有一个“开放式图书架”,被学生们称为班级的图书馆。)我又紧接在黑板上写下了问句:“How many libraries are therein your school? ”,并对单词”libraries”加了重点记号。学生们立刻开始你一言,我一语的说开了。 “There are thirty libraries.”“No, there are thirty-two libraries!”由此,沉闷的课堂又变得生机勃勃,学生对单词“library”的复数形式的印象也更为深刻了。
  在以上这个教学片段中,教师在教授“library”复数形式时出现“冷场”,教师便努力营造出和谐民主的课堂气氛,鼓励学生自己去发现问题,探讨真知,在这个过程中学生形成发散思维,从不同角度围绕问题进行了思考,独抒己见,促成全体学生间的信息交流和情感沟通。
  4.教学机智——师生关系的“润滑剂”
  课堂的突发事件往往就是因为它们的不可预测性,而给人留下深刻的印象。课堂上,对个别学生爱出风头和提出的古怪问题,教师要用爱心和善意去理解,尊重学生的感受,肯定其长处,不记过失,并以妙语相对。师生在课堂上的有些意外行为乍看起来极不协调,甚至滑稽可笑,但如果教师把握得好,就可以变被动为主动,化腐朽为神奇。
  「案例4」:傻瓜换位
  我曾经在一本杂志上看到过这样一个有趣的故事,一位英语教师刚进入教室,班上一位男孩——杰拉德大声地说:“老师是一个真正的傻瓜!”可令孩子们吃惊的是,这位老师并未发火!没听见吗?——绝不可能!他真如一个傻瓜,一本正经地走到讲台前上起课来:“今天,我们要学习标点符号。标点符号对表达语句意思十分重要,请同学们看这个句子”,他迅速拿起粉笔在黑板上写下了这样一个句子,“Gerald says the teacher is a real fool.”全班大笑。这老师也笑着扫视了孩子们一眼,然后迅速转身在原句上点了几下,笑声顿了一顿,却更大了。老师转过身也微笑着,唯杰拉德哭笑不得。原来,黑板上的句子变成了: “Gerald”,says the teacher,“is a real fool.”(“杰拉德!”教师说,“你是一个真正的傻瓜! ”)
  从这个故事中我们可以看出这位教师杰出的教学功底和出色的教学机智。他聪明、沉着,因经验老道而遇事不冲动。从新的视点,用幽默的方式,扭转了杰拉德对老师的侮辱。这样处理既有利于本节课的教学,也有利于缓和师生间原本并不是十分友善的关系,同时更让那个男孩受到多方面的教育。我们也不难想象,如果刚才那位教师对这孩子发火或批评他一通将会是怎样的后果。
  教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术,是一种正确处理教师教与学生学的矛盾的技巧,其要诀是避其锋芒,欲扬先抑,欲进先退,变换角度,以智取胜。下面这个故事是发生在我身边一位低段教师的身上。她也同样巧妙地运用了教学机智处理了一对发生在课堂上的师生矛盾。
  「案例5」:今天我就是“不高兴”了
  曾经我听过这样一堂低段的词汇课,在发给我们听课教师的教案里写着教学内容是学习三个表示情感的词语“happy, angry,bored”,但是,在听课时却出现了这样的情况:教师在课堂上请学生一边做开心的表情,一边带学生认读“happy”这个单词,教师问学生:“Are you happy?”全班学生整齐的“Yes!”声中却夹杂着一个不响亮但也不能被忽视的回答“No!”教室里顿时一片哗然。所有学生以及听课的教师都寻声而去,一个小男生正在一旁板着脸闹情绪呢,怎么办呢?大家都为这位年轻的老师捏了把汗。该教师却不慌不忙地说:“Oh, I am so sorry to hear that. I know you
are unhappy today. I think youwill be happy after this class.”教师很快在自己原来做好的词卡“happy”前面用记号笔加上了“un”的前缀,带领学生认读了“unhappy”这个单词。这位教师的处理方式不但顺利完成教学目标,还很自然的让学生在相同的时间里更容易的多学会一个新单词“unhappy”。
  通过本案例,我们不难看出这位教师的临场智慧,课堂它就象一盘棋,只要有对手在,一切都不可能完全按照你预设的发展。当“意外”发生时,教师如果摆出威严,纪律也许可以得到控制,但课堂气氛,师生情感必然遭到破坏;如果不加理睬或有意回避,强行将课堂拉回“主题”,这节课的效果不仅大打折扣,而且会对心理比较脆弱的学生产生极大的负面影响。
  二、教学机智的形成
  我们身处于不断变化的教育情境中:学生在变,教师在变,气氛在变,时间在变。而我们面临的挑战,有可能是好奇却远离目标的提问;也可能是非善意的挑衅;或是中断教育活动的纪律事件等等。它们所造成的干扰绝对有可能打乱正常的教学秩序,甚至形成尴尬的局面。尤其在信息化程度高、学生思维日益活跃的今天,课堂教学往往波诡云谲、险象环生,教师必须能以“变”应“万变”,巧妙地运用教学机智,做一个“善变”的小学英语教师。
  1.储备知识为形成教学机智打基础
  一个具备良好教学机智的小学英语教师,不但需要认真钻研英语教学,也应涉猎心理学方面的知识,如辅导心理学,教育心理学等,因为教书与育人是无法分开的。教学机智的培养也不是一朝一夕之事,它需要教师用心去倾听、用心去观察,用心去体会;它更需要教师长期不断的学习,修炼教书育人的本领。只有这样教师才能用睿智的头脑、灵活的教学方法去驾驭课堂,去机智地解决教学中出现的每一桩偶发事件,课堂教学才会更加精彩生成,才会取得喜出望外的教学效果。
  2.自我反思为形成教学机智做准备
  赞可夫曾说过:“没有个人的思考,没有对自己经验的寻根问底精神,提高教学水平是不可思议的”。一个具有教学机智的教师除了要不断学习之外,还要善于进行自我的教学反思。教师的自我反思是提高教师专业素养的有效途径,也是教学创新的动力和源泉。教师只有通过对自己教学中的问题进行反省、思考、探索、判断、分析和整理,才能促进自己教学观念的转变,从而改进教学方法,提高教学水平和教学效果。有人说“反思是教师成长的推进器”,成长就是对细节的反思而积累起来的高度,教师要促进自身的专业成长,就必须精心观察、思考自己和他人的教学案例,在经常的自我反思中分析案例,探索解决问题的方法和途径,不断更新、重构自己的教学思想,提炼升华教学实践,科学理性地设计教学过程,只有这样,才能提高课堂教学的实效性,因此,自我反思是形成教师教学机智的一种有效途径,也是教师能够成为一名优秀教师的重要方面。
  3.创新思维为形成教学机智加动力
  教师自己要有创新意识,使自己的教学打破常规,具有独创性。思想是行动的先导,如果我们没有现代教育的科学观念,没有创新意识,在英语教学中固步自封、默守陈规,是很难有创新教育行动的。我们要在教育教学思想上破旧立新,勇于开拓,使自己成为创新教育的实践者。教师在使用教学机智时更需要有灵活而发散的思维,而且表达的语言要有愉悦性,力求妙趣横生而鞭辟入里。幽默雅致而不失高贵矜持的风度。否则,教师疲惫,学生也会无趣。有句话是这样说的:“教师的语言要有语言家的用语准确,教学家的逻辑严谨,演说家的论证雄辩,艺术家的感情丰富集于一身”。
  4.累计爱心为形成教学机智添温情
  高尔基曾经说过:“谁爱孩子,孩子就爱谁。只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。爱是通向教育成功的桥梁。”教师在课堂上遇到突发事件,必须从爱学生,让学生不受伤害的前提下去思考采取何种教学机智更合理,更有效。而不能一味只追求自己教学目标的完成,自己课堂纪律的维持。当课堂上有突发事件出现时,教师一定要从学生的角度去看问题。那样做比我们从自身的角度去理解问题,更能够把事情解决好。
  真实的课堂应该是丰富多彩的,充满生机的。对那些意想不到的“高见”和“高潮”,教师应发挥教学机智,捕捉稍纵即失的信息,把各种生成和变动着的信息,化作为活的有价值的教育资源,把学生在课堂上带给你的“惊吓”变成教师送给学生的无限“惊喜”。

  参考文献:
  马克思·范梅南《教学机智——教学智慧的意蕴》,西南师范大学出版社, 2001年06月
  苏霍母林斯基《给教师的建议》,西南师范大学出版社,2009年02月
  张学敏《课堂教学技能》,福建教育出版社,2008年03月
  彭青《小学英语课堂教学机智形成的艺术》,豆丁网

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