那“噗嗤”一笑……　　

《七律长征》，这是大家都熟悉的课文。　　

当课堂进入引领孩子朗读的环节时，老师问：我们该怎样读好这首诗呢？　　

学生们纷纷举手发表自己的意见，投入地展示着自己的朗读“才华”：　　

“要读的有轻有重。”　　

“要读出豪迈的气势。”……　　

“可以加上手势动作来读。”一个平常有点调皮又爱表现的小男孩举起了手。　　

“那好，你来读读看。”这个小男孩站起来，握紧了拳头，摆出一副横扫一切不在话下的架势，虽说夸张了些，倒也切合诗的意味，“乌蒙磅礴……”还没念到一半，不知什么原因——也许是他感到自己的表演朗读有点过了——竟“噗嗤”一声笑了起来。这一笑虽不是什么大事，可立马让课堂气氛走了样。　　

小男孩意外的表现无疑也打乱了老师的教学思路，他的脸上飘过一丝不悦：“这样读不对，请坐下。”然后，继续他的引领……　　

——年轻的朋友，当时你没有叱责这孩子似乎含有捣乱意味的笑声，足见你的镇定和沉着，你的宽容和爱心。孩子的自控能力差，有时表现过头，也是常事，的确大可不必上纲上线斥之为捣乱。就算他真意存不善，你若给他来个针锋相对，岂不真上了他的“贼船”？所以淡定一点，糊涂一点，宽容一点，视而不见，就事论事，乃是上策。　　

不过，不知事后你有没有想过，其实，当时你不必这么着急着让他坐下去。　　

当优点和缺点同时呈现在我们面前，我们往往会不自觉地放大缺点，甚而忽视优点的存在。不是吗，上面的小男孩固然读的实践出了问题，可他所说的读的方法不是很有创意吗？可惜的是，因我们思维判断的惯性，老师只对他的出了问题的实践作出了即时反馈，那发言中的闪光点却被淹没在了否定性评价之中。其实，老师课堂教学的智慧也只有在这样的场景中才会得以磨练和展示。不是吗？如果当时老师能这样引领：“噢，朗读时加上手势动作，更能读得绘声绘色，你能再试试吗？”或者：“**同学的建议真不错，谁再来试试？”那小男孩的“噗嗤”一笑，也许就造就了此堂课里最耀眼的一瞬。　　

每一堂课中，如果我们都能怀着博爱，敏锐地捕捉孩子们的每一个闪光之处，悉心呵护……那么，点点闪光，必将连成串串明灯，照亮孩子的成长之路。　　

    所以，我要说，课堂教学的成功之处，在于老师的教学智慧，更在于教学智慧背后的博爱胸襟。真爱无痕，春风化雨也就是那么一种情状吧。