一、复习回顾：在这个单元里都学了长方体、正方体的什么知识？

今天我们在这个基础上上个练习课。

二、每个组拿出学具，用长短不同的棱拼一个正方体，两个不同的长方体。（５分钟过去了，没有一个组全部完成，每个组员都各管各的。）

反思：问题在哪儿？在完成一件任务的时候先干吗，再干吗？（应该合作，先把小棒分配一下。）

反思之后接着动手。

完成后反馈：你拿到长短不一的小棒怎么来分组？

请同学们举起正方体。

这两个正方体虽然大小不同，但具有相同的特征，都是正方体。

说说正方体的特征。

举起长方体，说长方体特征。

三、１、一个一组对面是梯形的图形，

怎样让这个图形变成长方体？

交流后小结：找到几种方法的规律性，垂直于长、宽、高切割。

２、从一个长１０，宽７，高６的长方体中截一个最大的正方体，再连续从剩下的部分截两个最大的正方体，这三个正方体的棱长分别是几？

３、一个正方体，每个面上标上数，６对１，５对２，４对３，向前滚动１０１次，再连续向右滚动８６次，哪个面在上面，哪个面在前面？

４、一个正方体，截掉一部分，截面会是什么图形？

二则，刘老师一些维持纪律的话，在引发哄笑的同时，也使我们禁不住站在学生角度进行了换位思考。如课的一开始刘老师就问：你们看过学具了？（有两三组老师表示看过了。）对于学具的好奇，老师尚且如此，更不用说学生了。因此刘老师提出：不管是老师和学生都有好奇心，学具如果可以事先发的，先发下让学生玩，满足他们的新鲜感。不可以事先发的，课堂上发，也可以给个１分钟时间玩一玩。又如，一名老师在介绍截取最大的正方体的方法时，下面的老师纷纷插嘴，刘老师幽默地说：“看看，互相帮助的兴趣多强！”最有意思的是，录象中师生讨论一个正方体向前连续滚动１０１次，再连续向右滚动８６次这道题时，我们这些在屏幕前的禁也像炸开锅似的热烈地讨论着，直到意见取得了一致。也因此根本就顾不得听录象中的课了。但我们解决了问题却很有成就感，很有收获。是呀，老师在课堂中起引导、点拨作用，而有时，甚至连引导、点拨都不需要，只需要给学生时间就行。