营造家庭阅读氛围，促进学生课外阅读能力的实践研究
一、 问题的提出
“当审视生命的时候，我们会感到，总有一股力量在左右着人生，这就是文化的力量。一个人要构筑自己的文化力量需要做许多努力，但最重要的莫过于读书，不仅仅是读狭义的教科书，而是读一切有利于孩子成长的‘素养书籍’。让孩子们读书是一种最好的教育方式，这不仅是老师、更是家长送给孩子们的一件终身受用的礼物。”
（一）课程改革需要
小学语文新课程标准明确指出，一年级的阅读要求是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。而到了二年级 课外阅读总量不少于40万字，字数量急剧增加，校内完成不了的任务就必须有家庭来承担。一年级学生识字量不多，需要家长在一旁加以指点，这给亲子阅读提供了机会。
（二）学生发展需要
无锡新传媒 2007-04-24 在第１２个“世界读书日”，记者到学校采访发现，不论是小学生还是大学生，在阅读方面仍存在种种困惑和难题。大学:一半学生每天阅读不足３小时；中学:阅读是奢侈的享受，每天能花上半个小时读课外书，这对很多中学生来说是奢侈的。小学:阅读需要引导，对负担相对轻松的小学来说，阅读能否成为孩子的爱好，需要引导。
英国著名的哲学家培根曾说过：“读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人庄重,逻辑修辞使人善辩,凡有所学,皆成性格”。可见,读书不仅能开阔眼界,增长见识,而且还对人的语言能力、思维能力、理解能力、性格发展都有着正面影响，而读书兴趣的培养,技能的掌握以及习惯的养成都是在早期的家庭环境中形成的,是在父母的引导下逐渐建立起来的，因此在儿童时期甚至是幼儿时期开展亲子阅读,开发孩子的阅读潜能,培养幼儿完整的人格具有重要意义。
众所周知，小学语文是小学各门学科中最基础的学科。它通过培养学生的全面素质，使学生学会做人，学会学习，学会生活，使学生充分发挥主动性、独立性和创造性，使他们根据自己的兴趣，爱好与知识经验进行自主的活动，进行自我教育，进而在发展特长，培养个性等方面起着基础作用。而课外阅读对孩子而言，不仅能学习和巩固语文知识，提高学生的读写能力，扩展学生阅读面、知识面，而且还能涉猎祖国灿烂的传统文化，打开大脑驰骋想象的空间，开启具大的知识宝库。
学生通过阅读在脑海里点滴积累的有意义的东西，就形成了自己的文化。课文阅读是学生积累和吸取优秀文化营养的主要窗口，但学生文化的积累和文化的建构更多的还要依靠课外阅读。在阅读中，“各种信息、文化因子在头脑里聚集、碰撞、渗透、积淀。”逐步建构自己的文化。 吕叔湘 先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”事实也证明，学生语文能力的提高实际上不是教师教出来的，而是在教师、家长指导下，靠学生课外自学、自修而成。只囿于课本里的几篇文章，是不可能提高语文能力的。只有在长期的课外阅读过程中日积月累、潜移默化，才能吸收文化，感悟、积累、运用语言，形成文化的积淀，逐步建构自己的文化。苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生获得知识底子、智力基础，乃至情感、审美基础。他在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就象感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。”特级教师钱梦龙在谈到自己少年时代的经历时就曾说到：“是大量的课外阅读使一度被老师认为是低能儿的他奇迹般地改变了命运，进入了优等生的行列。”可以说课外阅读可以改变人生。
读书可以提高素养，培养高尚情操和健全人格。英国的威·沃克曾说过：“只要读书用心，人的举止自然会一点点优雅起来。”要使我们的孩子有着宽广的胸襟，有着真善美的高尚情操和健全人格，从哪儿做起？肯定说就是从读书做起，从文化的教育做起。课外阅读不单是学生求知、开智的便捷手段，而且是提高学生素养、培养人格精神的有效途径，在一个人成长过程与精神品格形成过程中的功能是巨大的潜移默化的。
想要让所有学生都真正走进课外阅读，都喜欢上课外阅读却不是一件简单的事，需要老师长期的不懈的坚持与努力，更需要家长积极地配合、执着地奉献。
（三）社会发展的需要
天津教育科学研究院完成的一项调查显示，随着年龄的增长，中小学生课外阅读率逐步下降的趋势明显———小学生的阅读率为62．8％，初中生为 48．7％，高中生为 39．6％。调查发现，超过三成学生拥有的图书数量少于10本，六成学生的个人藏书量不到20本；40％的家庭藏书量不到20本。（2008年4月23日《中国青年报》）虽然藏书量的多少并不能说明什么，但阅读是教育中最本质的一个活动，那些最伟大的教育思想家毫无例外地都推崇阅读。一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育成就，一个书香充盈的城市一定是美丽的城市，一个民族的精神境界取决与国民的阅读水平。在一个高素质的国度里，民众的阅读量一定不会低。课外阅读，是人类文化的重要组成部分，它的内涵应该是丰富多彩的，有语言文字的训练，更有人文情怀的陶冶和精神世界的奠基。
二、 课题研究的意义
（美）吉姆·崔利斯是著名的阅读研究专家，他在研究关于家庭阅读的时候，选取了30名出身于相似的社会环境，而且家庭也相似的工人阶层的男孩子作为他的研究对象。最后有15人成为大学教授，15人仍在工人阶层。他们长大后命运如此不同，研究人员发现差异在于他们童年时代与阅读方面的经历有关。
15名教授中，12人有听父母给他们读书后讲故事的习惯；15名工人中，只有4人有这样的经历。
15名教授中，14人小时候家中有很多图书和印刷品 ；15名工人中，只有4人家中有书。
15名教授中，13人父亲或母亲经常阅读报刊杂志；15名工人中，只有5人父母亲经常阅读。
15名教授中，小时候都受到大人在阅读上的鼓励；15名工人中，只有3人受到鼓励。
父母读书多的家庭，孩子也爱读书，这几乎成了规律。父母是孩子最好的榜样，父母的言行自然会给孩子潜移默化的影响，正所谓“桃李不言，下自成蹊”。喜欢读书的人一辈子不寂寞，不爱读书的人一辈子不知所措。
美国总统布什的母亲也极力鼓舞父母与孩子共同阅读，她说：“我总是尽可能多地与孩子们一起读书，有时我也让他们读给我听。我的一些孩子直到很大后，还保持着与我共同读书的习惯。当他们放假或有空闲的时候，我们就会轮流地读一本名著。有时，还会就精彩的部分进行讨论。
除了教孩子阅读外，布什夫人还用许多方法来提高孩子的阅读兴趣，如为喜欢的作者过生日、将阅读化为戏剧表演等。每隔一段时间，全家就会选一个小孩最爱的作家，在他生日的那天，家长可以仿照书中描述的特殊事物，和孩子一起为作家庆祝生日。或者是全家人一起阅读一本书，每一个人选一个角色，把故事化为戏剧，全家人一起演戏。
为了培养孩子良好的阅读习惯，布什夫人常常在固定的时间送书给孩子，每个月的某一天，悄悄地把书放在孩子的枕头下，在孩子生日时送一套书；家庭旅游时，让孩子带一本心爱的书同行；外出用餐时，也可以带一两本书，让孩子有书可翻。
给孩子念书，教孩子阅读不仅仅在于训练他们的学习和思考能力。另一重要方面是，他们的性情和志趣可以从中受到良好的熏陶。同孩子一起看书，还可以调节家庭气氛，使孩子充分地感受母爱。
父母是爱书人，这有多重要？
课题研究实施的策略
（一） 确定课题研究对象
因为实施这项课题不但时间长，工作细，而且要有一定的文化素养和教学方法，所以选取了五位有一定文化素养的家长及其子女作为研究的对象，他们是：陈煜安一家、陈好一家、孙隽言一家、黄迪扬一家、金亦同一家。
（二） 明确课题研究目标
作为语文学习重要组成部分的课外阅读，应该是学生思想与性灵的跑马场，是学生精神成长历程中不可或缺的“食粮”。 理想的阅读境界应该是宽松的，没有太多的精神压力和负担。我们在指导学生进行课外阅读的时候，应该遵循阅读的基本规律，不要让学生刚刚萌发的课外阅读兴趣昙花一现地夭折在摇篮之中。我们宁愿让孩子在一身轻松的状态下，在主动积极的阅读中，启动思维、激发情感、有所理解、有所体验、有所感悟、有所思考。 课外阅读：少一些枷锁，多一些信马由缰。
家长的结果目标：让孩子快乐阅读。
学生的结果目标：使自己渴望阅读。
三、 课题研究的措施与步骤
第一阶段：学习宣传阶段
（一） 宣传发动：
1． 发放《亲子阅读手拉手协议书》，具体内容如下：
甲方：孩子姓名______
乙方：父亲姓名______ 母亲姓名______
为了促使甲方能够渴望阅读,乙方尽力做到让孩子快乐地阅读，共同营造一个良好的家庭读书环境，使家庭真正成为学习型家庭,双方就相关事项签订以下协议：
（1） 一起做到“五有”，有一个专用书柜，有一个固定的读书场所，有一张家庭读书表，有几份报刊杂志，有家庭成员的读书笔记。
（2） 亲爱的爸爸妈妈，我希望你们做到：每月读一本好书并向我介绍，每月买一本好书和我共享，我们全家有一起读书的时间。
（3） 亲爱的孩子，我们希望你做到：每天至少阅读30分钟，并主义保护眼睛。
补充协议————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————
读书是不断超越的姿态，是赏心悦目的游历，是茁壮成长的支点……让我们一起沐浴书香，携手漫步书林吧！
甲方签名____________ 乙方签名________
2006年____月____日（见附件1）
2．采蜜集《书海扬帆》。读书要做到不动笔墨不读书，学生把一天当中读到的好词好句记录在这本本子里，虽然每天只有几个词句，但一学期、一年积累下来也是一个不小的数目。正所谓“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”。阅读就需要积累。（见附件1）
3．在孩子的房间里设专用书橱，必备一些适合孩子年龄特点的书籍，能启发孩子思维的书籍，孩子能独自阅读的书籍，并不断丰富家庭藏书，给孩子提供更大的阅读空间。餐桌边、沙发旁、卫生间也能放些孩子感兴趣的小人书，节假日经常带孩子逛书店，并能把书作为对孩子进步的奖励。
（二）理论导航：
罗曼 罗兰曾经说过：要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。所以作为家长，不仅要熟知图书的内容，更要加深自己对书的感受，这样才能给孩子推荐好书，互相讨论。孩子从阅读中所得到的信息，需要交流，需要对某一问题展开讨论，但是由于受知识水平、生活习惯和看事物角度的因素的限制，他们对作品的理解也有所局限。在与家长的讨论过程中，他们可以不断的调整、修正、补充自己的观念和审美认识，使阅读所得更趋于真善美的境界。因此，家长需要不断地充电，不断地丰富自己的理论水平和实践指导能力，多阅读关于阅读方面的书籍，如：《幼儿阅读指导手册》、《朗读手册——大声为孩子读书吧》等。
（二） 推荐优秀阅读书目
俄国文艺批评家别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。” 在科学知识迅速增长的今天，各种书籍报刊多得无法统计，并且都在用各种各样新颖的形式吸引着读者。小学生年龄小，缺乏经验，对读物的选择性不够，向学生推荐适应的读物就成了语 文 老师和家长责无旁贷的事。
因此，我们推荐了一份阅读书目，其中所列的书在主题、形式及结构上都满足了阅读的需要。
《可爱的鼠小弟》、 《失落的一角》、 《鸟窝》、 《雪人的故事》、 《幸福的种子》等绘本 适合刚入学不久的小学生阅读。等孩子有了一定的识字量后，《小学生必背古诗》《格林童话》、 《安徒生童话》、 《一千零一夜》、《中国神话故事》、《成语故事》、 《木偶奇遇记》、《绿野仙踪》、《鲁滨逊漂流记》、《海底二万里》、 《爱的教育》、《汤姆叔叔的小屋》、《秘密花园》、 《夏洛的网》、《小鹿斑比》等优秀书籍就可以慢慢地阅读了。
第二阶段：实践操作阶段
（一）阅读方法的指导
许多学生有课外阅读的兴趣，但在如何“读”的问题上，都是一知半解。因此，要进一步引导他们不但爱读，而且要会读，这样才能有所得。我利用每周二.四中午经典诵读对学生进行读书方法的指导和读书笔记的辅导。
【顺读】 读书从头至尾，循序渐进，这是常规和基本的阅读方式。象课内教材、自然科学书籍以及内在联系紧密、逻辑性强的文章，这些读物内容由浅入深，从具体到抽象，初次阅读都应当顺着先后次序进行。如二年级课文《蜜蜂引路》。又如以情节取胜的读物，要是前后跳跃、断断续续地读，容易使人感到茫然，而预先了解事件的结局，再看书中设置的悬念又免乏味，因为这类读物也适合顺读欣赏。
【选读】 按照一定的目的、要求，又根据自己的兴趣和理解程度，挑选一些书篇、章节阅读，或再次阅读进只读重要部分。这样有的放矢，精力集中，使阅读能深入进行，课内复习就常采取重点选读，书的种类、数量很多，同类书在质量上也有区别，阅读要注意选择内容健康、知识性和趣味性强的书籍。选择读物可以向人请教产参考有关介绍，自己也需要积累读书经验，以增强鉴别能力和提高阅读的质量。
【略读】 有两种：一种是大致性、概要了解的阅读。对偶然接触和一般参考性的读物，通篇浏览，不作深入探究，为迅速得到大概的轮廓印象。另一种是简化、省略性的阅读。阅读之前有一定目的和要求，翻阅时只注意需要的内容。日常阅读报刊就是略读。略读不是马马虎虎、漫不经心地读，而是利用有限的时间快读书、多读书。读书内容从浅显到深奥，由广博到精细，所谓“观千剑而事识器，操千曲而后晓声”，说明经验、知识的积累十分重要。略读为广泛的课外阅读经常采用，其日积月累的作用是不应忽视的。
【精读】 就是精深精细地熟读，对有必要、有兴趣钻研的文章精心读、反复读取，融会贯通其中的内容，甚至把有的部分背下来。阅读不能一概走马观花，因为浮光掠影读书难有切实的收获，这是明显的道理。读书也不能不加分辨，见书就逐字名地读，流于空耗精力，使得阅读本身也无法进行精读与博览互相区别又相辅相成，精读一般是在广泛阅读的基础上有所比较、有所选择进行的。有名话：“五岳归来不看山”，意思是有泰山、华山等五岳包容了天下山势的雄伟峻峭，以外的吉山万峰都不值得再看。其实天外的天、山外的山都能各有各的妙趣，应当博采精醛。读书也要通过博览扩大视野，进而精选读物，或是篇章或是段落深入细致地读是精熟，同时可以结合看书做些笔记，这样学到的知识记得牢，需要的进修就能用得上，精读也就达到了目的。
【复读】 “重复是最好的记忆”，“温故知新”都是大家熟悉的经验，读过的书及时再读甚至反复多次温习，对增强记忆、加深理解是很必要。心理学家研究记忆机制时，发现遗忘的特点是先快后慢，人们初次阅读的方案信息，一般在10小时内迅速遗忘65%，而立即复习读过的内容，能够成倍提高记忆的信息量，可见复读非常重要。复读不是简单、机械地重复，而是有比较、有侧重同时有所新发现的再读。复读要注意在读过的内容还有印象时进行对需要牢记的知识多加复习和钻研，还可以得到新的体会和新的收获。我国古代有“书读千遍”的提法，这与现代阅读已不可同日而语。现代书籍层出不穷，内容频频更新，阅读条件不断改善，不必要而且时间也不允许千百遍地读同一本书。当然书又不可能读一次就牢牢地掌握、记住，所以复读仍是学习和巩固知识的必要环节，我们还得重视它。
【默读】 少年儿童读书，起初都会念出声音，随着读书数量增加才逐渐养默读的习惯。默读不出声音，靠视觉目读，是提高阅读速度的必要方式。大家都有看比念快的经验，这是因为视觉分析系统的灵敏度，比言语听觉系统高得多的缘故。默读时听起来没有声音，实际上经仪器测试，即使默读速度很快的人，发音器官也有紧张感，也在奥运，这是一种无声的自我对话，叫做潜语。据研究，潜语也是影响阅读速度的重要因素，读物难度越大和默读习惯越差，潜语也就越强。
语言在生理上分为感觉语言和运动语言，两种语言分别受大脑不同的部位控制。感觉语言就理解别人的话与书面的方案，运动语言主要是说话和用声音表达方文字，二者彼此联系又相互影响。阅读时有意识抑制运动语言，削弱潜语，可以加深理解又能回忆速度。为此，国外有学得提出简便的节奏敲打训练法，就是在阅读时，用手指或用笔均匀、连续地敲击出声，利用手与语言同受迷走神经近代制的原理，用手的动作和有规律的敲打声阻塞语言运动渠道，经过两三周约二十个小时的练习，一般都能有效地控制读书出声，并能在大削弱潜语，结果满意后就不必敲打而恢复自然默读。
【诵读】 诵读与朗读都是出声读书，朗读声音响亮，诵读音量小一些；朗读还注重读书形式，带有较强的感情色彩，适合表演，而诵读是为熟悉读物内容，用平常的语调，随着文字四声变化抑扬顿挫地念。读书为增长知识，同时也要注意培养语言的表达能力。表达语言的形式分为书面与口头两种。诵读是口语训练的必要途径，如学习外语，除了多听，一定还要多念，才能掌握发音，才能会说。自己写的文章也应当出声念一念，看看是否通顺，能不能上口这样有利于修改。诵读由于速度慢些，一般都能针对比较短小精悍文章和诗歌，有时带有欣赏性，边读边细心体会其中的奥妙。阅读方面有句成语：“过目成诵”，历来解释为读一遍就能背诵。其实"诵"的意义是念和述说，“过目成诵”应该指读过之后能够复述，形容阅读理解快，表达能力强。我们青少年不必迷住看一遍就能大篇幅、一字不落地背诵读，应当靠理解和熟读加强记忆。诵读，在加深对读物的印象、提高阅读和表达能力方面，都是常用的有效方法。
【抄读】“不动笔墨不读书”是古人留下的好习惯，我们在继承的同时，根据课本的要求将之改为查工具书或资料；思考文本中的疑点、重点、特点；划出中心句或精彩的词句，及时写下自己的感想；边走边读是针对“阅读生活”提出来的，生活即书本，平时多注意生活中发生的事，就会学到很多的生存本领。目读取手抄，这种古老原始的读书方法，是必要的启蒙手段。大家党有这样的体会，经手写过的文字印象很深，甚至有“目读十遍，不如手抄一遍”的说法，这是由于抄写过程中眼睛一面看书，一面又随手的动作，把方案语言信息交替反复地传达经大脑。抄读相对缓慢一些，因此也使大脑对抄读内容有较长反应理解的时间，这样就加深了记忆。抄读需要一时间条件，有较强针对怀，如阅读精练优美的诗歌，妙语连珠的短文，以及奇巧富于哲理的词语，边理解、欣赏边抄录下来，以备再读或查阅，既可以增添阅读的兴趣，又有练习书法的作用，所以抄读是可以综合利用的方法。很多博闻强记和书法精良的人往往得益于抄读。
【交叉阅读】 读不同的书和采用不同的方法读书，以及在阅读过程中调剂性地做些其他活动这样交叉阅读，可以提高读书效率。连续读同一类书容易感觉疲劳，这是大脑皮层对同类信息引起的兴奋逐渐减弱，以至产生抑制作用的结果。这时就应变一变读物，比如学学外语又看看中文书，课内教材改为课外读物，还不妨放一放书，做些其他赏心悦目的活动，象翻画报、听歌曲、做体操等略作调剂，然后再进行必要的阅读。另外即使读同一本书，适当变的换阅读程序或阅读方法，如顺读、逆读、选读变化，默读、诵读、抄读交替，都可以调节用脑。当然交叉阅读引起大脑皮层的兴奋也有一定限度，各人需要根据自己的特点和具体情况随时调整。
【SQ3r阅读】 SQ3r又称五步法，近年在英、美等国学生中流行。这种方法将读书分为五个步骤：①纵览（surrey）：先了解全书概况，通观书内的目录、提要、序言、附记等。②提问(question)：作者在书里要说明什么问题，自己需要了解什么，多方面思考，提各种问题。③阅读(read)：这是读书的主要步骤，特别注意细读重要篇目和章节，尽可能理解透彻，同时可以做各种笔记加深印象。④记诵(recite)：合上书本，回忆、复述主要内容，需要记熟的最好背下来，同时自我解答阅读中的问题，然后再与书上进述的对照，这样自己检测阅读效果。⑤复习(review)：书读过之后及时温习，对重要内容多下些功夫，并且联系、参考类似的书籍，结合起来阅读。SQ3r读书法发挥读者的主观作用提倡思考，注重初次是专业学习和课内阅读的综合方法，适于需要深入钻研的读物。
其实五位家长也需要阅读方面的指导，所以也将这份资料给了他们，希望对孩子的阅读有所帮助。
（二）课内外阅读相结合
书籍是学生的精神食粮，读书是学生获得知识的主要途径，也是中小学生的主要任务。在中小学生面前的书籍可分为课内和课外两种读取物。应该如何对待这两类书籍呢？首先，阅读必须保证课内学习。课本是长期教学经验的结晶，切不可因为天天在读而掉以轻心。对教材，一定要在教师指导下精细研读；其次，课内学习还需要课外阅读作为补充，使二者有机地结合起来，相互促进。中、小学教材的知识量不是多了而是不足，不能满足学生们的求知欲和好奇心。学生对课本知识掌握不好的原因很复杂，其中非常重要的一点是：学生对反复学习的教材并未透彻理解，却产生枯燥无味的厌烦感，从而失去了学习的兴趣，这时强制学生再读已经读过多次的东西，常常达不到预期效果，不如用新的知识性、趣味性强的课外读物辅助教学，从新的角度启发诱导学生去领会、掌握应该懂得的东西。课外读物不仅开阔了学生的视野，而且巩固了课内学习的知识。两者相互配合，相得益彰。课内与课外阅读的主辅关系不可颠倒。
课前补充阅读，做好课内阅读铺垫。
现行教材大多选自名家名篇，背景陌生，时空的差异给学生的阅读带来了诸多困难，引导学生课前进行相关性的阅读实践活动，寻求背景材料，做好课内阅读铺垫是必不可少的。如教《丑小鸭》一课之前，让学生在有关课外书籍中或上网查找安徒生的资料及图片。通过课前交流介绍，使学生更全面地了解这一世界童话作家的生平事迹。
课内补充阅读，提高课堂教学效率。
据专家们研究，学生的阅读量只有达到课本的4.5倍，才可能形成语文能力；一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。此研究告诉我们，大量阅读是提高学生能力，发展学生智力的重要途径。因此，在语文阅读教学中不但要立足课本，更要走出课本，要在课堂教学中引导学生进行补充阅读。法国作家梅里美曾说，作诗只能作到七分，其余的三分应该由读者去补充，从而分享创作之乐，品尝诗的真味。写诗是这样，写文也是这样。小学语文课本中许多文章均留有“空白 ”，需要读者自己去感悟。但对小学生而言，感悟毕竟不是易事，如果有适当的阅读材料作补充，恰到好处地“补白”，将会获得事半功倍之效。第三册识字3中有这样四个词语：黄河奔、长江涌、长城长、珠峰耸。
课后补充阅读，体验成功快乐。
为了发挥教材的“例子”作用，发挥学生潜能的阅读能力，让他们到广阔的语言空间去“自由”涉猎，广泛吸收，课文阅读后，教师可巧用“例子”尽力拓展，对学生课外阅读的内容加以提示，把学生知识的触角引向广阔的生活领域，课外语文领域。然后根据学生从课外阅读中积累的材料，开展一些为学生所喜爱的阅读活动，使学生增进知识，陶冶情操，提高能力。
1．拓展性阅读
现行语文教材中有些课文是选自某些长篇作品中的片段或一个部分编的，因此，学完课文以后让学生利用课余时间找出原著来读一读，这样，既扩大了学生的知识面，又能促进学生深刻地理解课文内容。如学习了课文《丑小鸭》，介绍学生阅读原文《丑小鸭》，学生就能更深刻地、多角度地认识这只勇敢、坚强、自爱的丑小鸭，从而了解更多关于安徒生的作品。
2．分类性阅读
为了对学生进行爱祖国、爱家乡的教育，教材里选编了许多歌颂祖国美丽可爱的文章，如《日月潭》、《葡萄沟》、《北京亮起来了》、等。学习课文以后，组织学生收集描写祖国景色，描写家乡风貌的文章来读读，不仅有利于对学生的思想教育，还能让学生从这类文章中积累优美词句，了解写景文章的一些写作方法。
3．收集性阅读
有些课文教完后，为了加深学生对课文内容的理解，加强学生的思想教育，我还让学生收集名言、谚语、成语故事等在班上交流。如学生学习了课文《最大的书》、《要是你在野外迷了路》后，建议学生去读一读《十万个为什么》，一定回得到许多乐趣，发现许多秘密。如读了《拔苗助长》、《守株待兔》后，引导学生去收集成语故事，学生不仅能理解成语的意思，还丰富了语言，积累了成语。
4．探究性阅读
《语文课程标准》在第三学段课程目标中初次提到了探究性阅读：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”探究性阅读是探究性学习活动的一种，它要求学生围绕一定的目标，即为了探索、研究、解决某一问题，广泛搜集相关资料，进行阅读。这就要求师生共同确立主题，第一，主题的确定要从现实生活中提取值得研究的问题；第二，选题要符合少年儿童的知识水平；第三，要有适合进行探究性的阅读环境和条件，教师既可要求学校为学生提供阅览和上网时间和条件，又可帮助学生掌握查阅图书目录和上网知识；第四，教师可教会学生对探究成果进行加工。如学完《植物妈妈有办法》一课后，学生对 “植物传播种子的方法有哪些？”这一问题产生了浓厚的兴趣。教师为了使学生更多地了解种子的繁殖，师生们共同确立了一个语文综合实践活动主题——《种子的传播》，学生通过尝试探究性阅读，揭开了种子传播的奥秘，收到意想不到的效果。学生还撰写了短文《植物妈妈有办法（二）》，文采也不亚于课文。
5．创造性阅读
培养学生的创新意识是知识经济时代赋予教育的责任。创新教育追求在德智体美劳全面发展的基础上，激扬全体学生的创新精神和培养学生的创新能力，启发学生创造性地学习知识、创造性地运用知识，而不是使学生成为被动地接受知识、消极地存贮知识的“记忆仓库”。我常在每讲完一课书之后，让学生根据课上比较感兴趣的内容进行知识的再构建，学习的再创造。他们可以摘抄课文中的好词佳句；可以把课文中抽象的文字变成多彩的画面；他们可以把课文中优美的段落编成诗歌；他们可以把课文内容编排成课本剧；他们可以续编课文新结尾；他们甚至可以自行设计喜闻乐见的作业。
课内阅读教学与课外阅读有机结合，可激励学生学习的兴趣，形成积累；可唤醒学生主动学习的热情，从中感悟；可鼓舞学生探究知识的欲望，进行再创造，从而使学生真正地读起来，主动地读起来，创造性地读起来，快乐地读起来。
（三）带孩子读“无字之书”
“读万卷书,行万里路”。父母摇把读书的概念放大，经常带孩子到大自然中去，大自然才是教育的源头。一家人外出旅游时，父母可以有意识地引导孩子把眼前的一草一木，山山水水、日出日落与文章内容结合起来，让孩子真真切切地感受到文学艺术就在我们的身边，又能让孩子体验书中的意境，重新认识书中所阐述的思想。为什么太阳东升西落？为什么燕子要迁徙？这些大自然的疑问，都值得孩子们去研究。有个叫约翰的小男孩，他喜欢研究蚂蚁，经常蹲在底墒观察它们怎样报信，怎样引来更多的蚂蚁，怎样搬家。这要搁在中国，可能很多家长都会责怪孩子，看点书不行吗，偏要蹲在蚂蚁窝边？但是他父亲却非常高兴，甚至帮助儿子拟了一份研究蚂蚁的计划书，开始约翰知识觉得好玩，现在有了父亲的支持便来劲了。他把观察与书面研究相结合，进行了一个暑假的蚂蚁研究，解除了不少疑惑。父亲又把《圣经》和达尔文的《物种起源》推荐给他，后来，约翰从剑桥大学毕业，一生研究生物学。这是以为多么伟大的父亲啊，他让孩子在极其平常的玩耍中找到了阅读的快乐，同时也积极地引导孩子，为他今后的事业打下了基础。
第三阶段：总结交流及推广
经过一个多学期的努力，我们的课题也取得了一定的成绩，成功应该与人分享，在二上年级的家长会上，参与课题的家长向其他家长汇报了他们取得的点点滴滴的成绩。
营造现代书香之家
